Естествознание…
Удивительный мир! Я физик по базовому образованию. Но когда-то мечтала стать не просто физиком, а медицинским биофизиком – всегда находиться на стыке естественных наук: биологии, физики, химиии и медицины. Занимаясь с детьми (более 25 лет), я не перестала увлекаться естествознанием. А преподавание по системе Монтессори даже естественно развивает меня в этом направлении. Я вынуждена следовать за интересами детей. Например, Данилка (4 года, Колорадо) очень увлекся животным и растительным миром. Мы ходили по трейлам и убирали дождевых червячков, чтобы бегуны и велосипедисты их не раздавили, мы слушали птиц, читали о них книги, и позже с мамой он сделал большой проект «Птицы Колорадо» – провели наблюдения за стаей пеликанов, сняли видео и фотографии, много читали о них. Простор для наблюдений доставили и домашние питомцы – волнистые попугайчики. Весной у них появились птенцы. Мы наблюдали за тем, как они растут, как меняется поведение их родителей. Мы изучали насекомых и растения, спасали рыб и раков из пересыхающих ручьев. Однажды, когда просто сидели на холме, заметили, как над горами появляется маленькая точка, из которой растет облако. Чуть подросшее облако быстротечно таяло на наших глазах, не успевая уплыть далеко от места рождения. И, конечно, возникли вопросы…Что? Как? Почему?
Данилка увлекся микроскопом, и мы рассматривали в него все, что только приходило на ум (капельки воды и соли, кожицу лука и собственную кожу и волосы, засохших насекомых, лепестки цветов, пыльцу….). Данилка увлекся физикой, и мне пришлось соорудить лабораторные станции (используя мои личные навыки, и позже, закупая STEM-игрушки). Я уже два года как живу вдалеке от моего воспитанника, но интерес Данилки к окружающему миру, физике и инженерии не угасает.
Вот еще пример. Методически Монтессори-система устроена так, что она идет от изучения большой Вселенной (мира вокруг) к внутреннему миру и устройству самого человека (ребенка). Поэтому первое, с чего мы начинаем погружение в мир естествознания, это космос – Солнечная система и дальше. Глобусы, модели Солнечной системы, географические карты, фигурки животных, динозавры и т.д. не покидают нашу рабочую комнату. Все стоит на стеллажах в прямом доступе для детей. И это одни из самых любимых предметов их деятельности. Рассказывая про птиц, я показываю специально подобранные мультфильмы на русском языке, мы смотрим кусочки фильма «Птицы». Конечно, обсуждаем и сочувствуем, сопереживаем нашим пернатым друзьям. Оказалось, что люди бывают плохие и хорошие. Плохие стреляют в птиц, хорошие – помогают перенести тяготы дальних перелетов. И мы пришли к философскому вопросу: что есть хороший человек? И каким бы я хотел быть человеком?
В мультфильме про пингвиненка Лоло Гриша (4 года) увидел появление цунами. Он начал задавать вопросы: «Шторм это или нет?», «А как появляется цунами?»…. И мне пришлось найти материал, иллюстрирующий внутреннее строение Земли, объяснять, как возникают подводные землетрясения. Тут же возник вопрос про вулканы: «Если из вулкана выливается магма, откуда же берутся в ней камни?» Это привело к тому, что мы рассматривали коллекцию камней-минералов. Мы пытались описать их и восторгались их красотой. Занимаясь космосом, мы естественно подходим к литературным произведениям, так или иначе связанным с космосом. Например, читаем или слушаем «Маленького принца». Приходим к философским и нравственным рассуждениям, что такое «привязанность» и что значит «понять сердцем» и т.д. Изучая времена года, мы слушаем Вивальди и Чайковского, смотрим и читаем сказки Бианки, Хмельницкого, учим стихи о каждом времени года. Наши географические открытия приводят нас на разные континенты к живущим на них животным, одновременно в разных странах мы видим уникальные постройки, сооруженные людьми, – собираем их модели и потом тренируемся находить их месторасположение на карте.
Вот так естествознание совершенно гармонично и натурально приводит нас к литературе, истории, философии, психологии. И знания детей постепенно складываются, как калейдоскоп, в целостную картину окружающего мира.
